Maaf saat ini blog kami masih dalam proses perbaikan
cf
sd

Selasa, 17 Januari 2012

Bagaimana Mengelola Perilaku Mengganggu di Kelas Inklusif

Posted by sdn2banaran | Selasa, 17 Januari 2012 | Category: |

oleh Vera I. Daniels

Strategi Disiplin Sama atau Berbeda?Umumnya, guru kelas dapat menggunakan praktek-praktek disiplin yang sama untuk mengelola perilaku mengganggu dari siswa dengan cacat yang mereka gunakan untuk mengelola perilaku siswa tanpa cacat. Banyak perilaku yang tidak diinginkan yang ditunjukkan oleh kedua kelompok adalah serupa di alam. Perbedaan, bagaimanapun, mungkin berasal dalam seleksi guru dari intervensi perilaku tertentu. Ketika memilih intervensi perilaku bagi siswa penyandang cacat, guru harus memastikan bahwa strategi yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan mempertimbangkan kecacatan siswa dan proses yang hak. Berikut adalah 10 pertanyaan yang dapat membantu Anda menganalisis situasi diagnostik yang mendorong perilaku mengganggu pada siswa penyandang cacat. Diskusi ini dapat memberikan panduan yang Anda pilih perilaku strategi pengurangan. 
Pertanyaan 1.  
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil dari kurikulum yang tidak tepat atau strategi mengajar?Kurikulum yang tidak sesuai dan strategi mengajar dapat memberikan kontribusi untuk perilaku siswa - tetapi tidak semua perilaku disebabkan faktor-faktor ini. Kenakalan Beberapa mungkin timbul sebagai fungsi dari ketidakmampuan guru untuk memenuhi beragam kebutuhan semua siswa. Pertimbangkan faktor-faktor:

  •     Ukuran kelompok.
  •     Komposisi kelompok.
  •     Terbatas perencanaan waktu.
  •     Hambatan budaya dan bahasa.
  •     Kurangnya akses ke peralatan, bahan, dan sumber daya.
Jika perilaku berkembang sebagai hasil dari kurikulum yang tidak tepat atau strategi pengajaran, memperbaiki isi dan komponen kurikulum tingkat keterampilan Anda, manfaat futuristik untuk siswa, dan format Anda gunakan dalam pengiriman instruksional. Ketika Anda mengidentifikasi kebutuhan instruksional siswa dalam konteks kelas, menggunakan pendekatan preskriptif diagnostik, dan membuat adaptasi kurikulum baik dalam isi dan pengiriman instruksional, Anda dapat sangat mengurangi terjadinya perilaku siswa. 
Pertanyaan 2.  
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil dari ketidakmampuan siswa untuk memahami konsep yang diajarkan?Ketika terdapat ketidaksesuaian antara gaya mengajar dan gaya belajar siswa, pasti hasil perilaku. Insiden perilaku juga dapat terjadi bila siswa menolak untuk belajar konsep-konsep karena mereka tidak dapat melihat hubungan antara keterampilan yang diajarkan dan bagaimana keterampilan mengatasi dengan konteks lingkungan yang lebih besar. Dalam situasi ini, Anda harus menggunakan strategi dan taktik yang menunjukkan siswa bagaimana keterampilan komponen memiliki makna dalam kelas dan di masyarakat. Jika Anda menemukan bahwa penyebab dari perilaku yang tidak pantas berhubungan dengan kurangnya siswa keterampilan prasyarat atau kemampuan untuk memperoleh konsep-konsep, Anda dapat menggunakan prosedur yang sederhana yang dikenal sebagai analisis tugas. Dengan menggunakan prosedur ini, Anda dapat menentukan tingkat fungsional khusus siswa pada keterampilan yang ditargetkan dan memberikan program-program instruksional sekuensial yang akan menggerakkan siswa penyandang cacat menuju penguasaan tujuan ditargetkan pada kecepatan yang tepat untuk siswa (Moyer & Dardig, 1978). 
Pertanyaan 3.  
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil yang mendasari ketidakmampuan siswa?Beberapa perilaku yang mengganggu mungkin akibat dari kecacatan siswa (misalnya, emosional / perilaku gangguan). Sementara itu, perilaku lain mungkin hasil dari tindakan sengaja diambil oleh siswa untuk menyebabkan gangguan kelas. Menentukan penyebab perilaku mengganggu siswa melibatkan analisis yang cermat dari perilaku, sebagai berikut:
  •     Cobalah untuk menjelaskan apa jenis perilaku yang menyebabkan keprihatinan.
  •     Tentukan apa yang salah dengan perilaku itu.
  •     Tentukan tindakan apa yang harus diambil untuk mengatasi perilaku. -Tentukan apa perilaku yang Anda inginkan dari siswa.
  •     Menerapkan rencana untuk kondisi benar, variabel, atau keadaan yang berkontribusi terhadap masalah perilaku (Charles, 1996).
Anda harus menganalisis perilaku mengganggu dan membuat keputusan profesional untuk penyebabnya. Redl dan Wattenberg (dikutip di Charles, 1996) menyarankan bahwa guru menggunakan prosedur dari "berpikir diagnostik" ketika dihadapkan dengan insiden perilaku siswa. Prosedur-prosedur ini termasuk membentuk firasat pertama, mengumpulkan fakta, mengeksplorasi faktor-faktor tersembunyi, mengambil tindakan, dan tetap fleksibel. Sementara seperti tugas tidak mudah, memiliki basis pengetahuan tentang karakteristik umum (misalnya, akademik, perilaku, sosial / emosional, belajar, fisik) dari siswa penyandang cacat dan etiologi terkait (penyebab) dapat membantu.Pertanyaan 4. Mungkinkah perilaku ini menjadi akibat dari faktor-faktor lain? 
Banyak aspek kehidupan kelas dapat berkontribusi untuk perilaku siswa: susunan fisik dari kebosanan, kelas atau frustrasi, periode transisi, kurangnya kesadaran tentang apa yang terjadi di setiap area kelas. Ingat, bagaimanapun, bahwa iklim kelas dan pengaturan fisik juga dapat mendorong perilaku yang diinginkan. Anda secara teratur harus menilai pengajaran dan lingkungan belajar untuk kondisi atau prosedur yang melanggengkan atau mendorong perilaku. Karena manifestasi perilaku yang tidak tepat siswa juga dapat berasal dari jenis tertentu perilaku mengajar, guru perlu untuk menjadi lebih sadar akan jenis perilaku mereka memancarkan dan hubungan antara perilaku mengajar dan perilaku resultan dari siswa. Periksa instruksi dan interaksi dengan siswa dalam kehidupan kelas yang sedang berlangsung, sebagai berikut:
-    Pengembangan kurikulum yang relevan, menarik, dan tepat.
-   Cara di mana Anda memberikan pengakuan dan pemahaman setiap siswa sebagai individu dengan nya atau set unik karakteristik dan kebutuhan.
-    Perilaku Anda sendiri sebagai guru, dan karakteristik seperti yang diidentifikasi oleh Kounin (1970 - withitness, tumpang tindih - yang mengurangi kenakalan, meningkatkan waktu instruksional, dan mempertahankan fokus kelompok dan manajemen pergerakan siswa.
Pertanyaan 5. 
 Apakah ada penyebab perilaku yang dapat saya kontrol?Sebagai guru, Anda dapat mengontrol banyak variabel untuk menggagalkan perilaku yang tidak diinginkan. Anda dapat memodifikasi atau mengubah kurikulum Anda, membuat adaptasi dalam instruksi untuk menangani kecerdasan majemuk; dan membuat perubahan dalam gaya komunikasi Anda, sikap terhadap siswa penyandang cacat, dan harapan dari para mahasiswa. Menganalisis berapa banyak umpan balik positif yang Anda berikan siswa. Jika Anda menemukan bahwa Anda menggunakan umpan balik terbatas (dorongan atau pujian), yang menonjolkan perilaku positif siswa (dan juga berkomunikasi menghormati dan mempromosikan harga diri dan kepercayaan diri), Anda dapat berkontribusi terhadap masalah perilaku. Umpan balik (baik verbal dan nonverbal) adalah faktor penting dalam paradigma pembelajaran yang terlalu sering diabaikan, diabaikan, atau sembarangan orated.
Pertanyaan 6.  
Bagaimana cara menentukan apakah perilaku tersebut berbasis kelas?Ini adalah pertanyaan yang sulit. Melakukan evaluasi diri gaya pengajaran dan praktik instruksional - seperti dalam pertanyaan sebelumnya - dapat memberikan beberapa wawasan ke dalam apakah perilaku tersebut terkait dengan kecacatan atau berbasis kelas. Anda mungkin menemukan persediaan kelas ekologi (Fuchs, Fernstrom, Scott, Fuchs, & Vandermeer, 1994) membantu dalam menentukan hubungan sebab-akibat dari perilaku siswa. Persediaan kelas ekologi dapat membantu Anda menilai fitur yang menonjol dari lingkungan belajar sekolah atau kelas. Dalam analisis tersebut, Anda dapat mengumpulkan informasi spesifik tentang siswa, perilaku, dan kondisi lingkungan dan pengaturan yang terkait dengan perilaku (Evans, Evans, & Gable, 1989). Dengan memperhatikan ekologi belajar, Anda bisa lebih tegas dan selektif dalam penggunaan sumber daya untuk mengelola perilaku siswa, dan pada saat yang sama, memperoleh gambaran yang lebih akurat dan lengkap mahasiswa tertentu untuk mengembangkan perilaku yang lebih tepat dan komprehensif -perubahan program. Kelas persediaan ekologi dapat berguna untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai peristiwa, variabel, dan kondisi yang dapat mempengaruhi dan mempengaruhi perilaku siswa. Melakukan analisis fungsional atau penilaian fungsional juga dapat berguna dalam memeriksa hubungan sebab-akibat dari perilaku siswa. Penilaian fungsional juga dapat membantu Anda mengatasi masalah perilaku yang serius ditampilkan oleh siswa "target". Analisis ini memeriksa keadaan atau hubungan fungsional antara, atau sekitarnya, terjadinya atau nonoccurence dari perilaku menantang. Penilaian dapat membantu Anda mengidentifikasi variabel dan peristiwa yang secara konsisten hadir dalam situasi-situasi (Dunlap et al, 1993;. Foster-Johnson & Dunlap, 1993). Anda dapat mengidentifikasi peristiwa, variabel, dan lingkungan yang menyumbang terhadap masalah. Selain itu, Anda dapat merancang pendekatan, komprehensif individual untuk merancang intervensi yang secara logis berhubungan dengan perilaku sasaran - dan, dalam proses, lebih baik memenuhi kebutuhan spesifik siswa.
Pertanyaan 7.  
Bagaimana cara mengajarkan siswa untuk mengatur diri sendiri atau self-controll perilaku? Anda dapat mengajarkan siswa untuk mengatur diri sendiri atau self-mengelola perilaku mereka dengan mengajarkan mereka untuk menggunakan keterampilan manajemen diri:

  •     Self-instruksi, rekaman diri, atau self-monitoring.
  •  
  •     Penguatan diri, evaluasi diri, dan menghukum diri sendiri.
    Paket perawatan Multiple-komponen (Carter, 1993; Hughes, Ruhl, & Peterson, 1988; Rosenbaum & Drabman, 1979).Banyak penelitian (misalnya, McCarl, Svobodny, & Beare, 1991; Nelson, Smith, Muda, & Dodd, 1991; Prater, Joy, Chilman, Candi, & Miller, 1991) berfokus pada manajemen diri teknik telah menunjukkan efektivitas diri -prosedur manajemen dalam perubahan perilaku dan produktivitas akademik. Studi ini termasuk siswa dari populasi yang berbeda, mulai dari rata-rata berprestasi siswa dengan cacat ringan, sedang, dan berat. Guru telah menemukan banyak keuntungan dalam menggunakan self-prosedur pemantauan: Prosedur-prosedur ini meningkatkan perilaku sasaran, stres peran siswa dalam mengubah perilaku, memungkinkan generalisasi untuk non-sekolah lingkungan, guru bebas untuk tugas-tugas lain, dan mengajar siswa tanggung jawab dan penentuan nasib sendiri (Frith & Armstrong, 1986). Selain itu, prosedur ini relatif sederhana untuk melaksanakan, mereka cepat mencapai titik di mana pengawasan sedikit yang diperlukan, dan, mereka membantu siswa menjadi lebih sukses dan mandiri dalam kelas mereka dan dalam kehidupan sehari-hari (Dunlap, Dunlap, Koegel, & Koegel, 1991 ). Tentu saja, mengajar siswa keterampilan manajemen diri tidak boleh dianggap sebagai pengganti kurikulum tinggi kualitas pengajaran (Dunlap et al., 1991) yang menekankan keterampilan belajar akademik dan sosial. Berikut adalah beberapa langkah untuk mengajar keterampilan manajemen diri:

  •     Mendefinisikan perilaku sasaran.
  •     Mendefinisikan perilaku yang diinginkan.
  •     Mengembangkan sistem pengumpulan data.
  •     Mengajar siswa bagaimana menggunakan sistem manajemen diri.
  •     Menerapkan sistem.
  •     Mengevaluasi efektivitas sistem (Carter, 1993).
  •     Langkah-langkah tambahan mungkin termasuk mengidentifikasi penguatan fungsional dan penggunaan memudar prosedur pemantauan diri (Dunlap et al., 1991).

Baca lebih lanjut tentang TeacherVision: http://www.teachervision.fen.com/classroom-discipline/resource/2943.html # ixzz1jj5PW7yc

Currently have 0 komentar:


Leave a Reply

Langganan: Posting Komentar (Atom)