Description of first Slide goes here.Vestibulum ante ipsum primis in faucibus orci luctus et ultrices posuere cubilia Curae...
Description of second Slide goes here.Vestibulum ante ipsum primis in faucibus orci luctus et ultrices posuere cubilia Curae...
Minggu, 29 April 2012
Ujian Nasional sudah di depan mata, tinggal menghitung hari. Berbagai persiapan telah dilaksanakan, baik dalam hal administrasi maupun siswa agar siap psikis maupun fisik menghadapi UN.
Ada satu beban lebih yang kami rasakan tahun ini. Keberhasilan mendongkrak prestasi siswa dari predikat juru kunci yang abadi hingga tahun 2008/2009 ke peringkat ke 8 di tingkat kecamatan pada tahun ajaran 2009/2010, hingga berhasil meraih peringkat ke 2, dalam hal rata-rata perolehan nilai UN pada tahun ajaran kemarin ( T.A 2010/2011), bukanlah suatu hal yang mudah untuk dipertahankan.
Satu diantara persiapa yang kami lakukan adalah dengan menyelenggarakan try out ujian hingga lima kali berturut-turut. try out pertama dilaksanakan pada tanggal ... disusul tyrout ke dua pada tanggal...
kemudian pada tanggal ..., tanggal ..., dan tanggal ...dilaksanakan tryout yang ke 3, 4, dan 5.
- Bermain mempengaruhi perkembangan fisik anak
- Bermain dapat digunakan sebagai terapi
- Bermain dapat mempengaruhi pengetahuan anak
- Bermain mempengaruhi perkembangan kreativitas anak
- Bermain dapat mengembangkan tingkah laku sosial anak
- Bermain dapat mempengaruhi nilai moral anak
Anda dapat menstimulasi kecerdasan verbal anak dengan memperdengarkan CD lagu, film anak, mendongeng, atau membacakan buku cerita anak. Bila sang buah hati adalah wanita, maka kita bisa membelikan mainan boneka yang bisa bicara. Dengan terus menghafalkan kata-kata yang diucapkan oleh mainan boneka, maka buah hati kita pun bisa terlatih kecerdasan verbalnya.
2. Kecerdasan Numerik
2ols.com
Kecerdasan ini berhubungan dengan kemampuan anak dalam mengolah angka. Sejak usia Batita kita bisa melatih anak dengan menghitung mainan, misalnya menghitung mobil-mobilan. Dengan menghitungnya, maka buah hati kita pun bisa belajar dengan fun. Setelah mereka bisa mengucapkan satu sampai sepuluh, baru kita kenalkan bentuk-bentuk angka. Nah… Hal ini bisa kita kenalkan dengan cara menggambar atau mewarnai angka, lalu menuliskannya di atas kertas dengan pensil.
Stimulasi yang lain: buku cerita tentang angka-angka, Lagu dan Film anak tentang angka, pernik-pernik berbentuk angka, buku mewarnai angka.
3. Kecerdasan Ruang atau visual
preloadedstores.com
Kecerdasan ini berhubungan dengan pengenalan bangun. Kita bisa memberikan mainan puzzle, balok kayu, lego atau letto, dll. Mainan ini tidak hanya mengajak anak untuk mengenal bangun datar dan ruang yang pernah kita kenal. Namun banyak bentuk lainnya, sehingga untuk tahap selanjutnya anak bisa mengekspresikan bentuk benda-benda yang dia mainkan di atas kertas.Bila buah hati kita gemar menggambar gambar-gambar yang “berbentuk bangun”, bisa jadi dia adalah calon arsitek atau designer yang terkenal.
Stimulasi lain: Kartu bergambar bangun, mainan miniatur rumah bongkar pasang, film-film anak tentang pengenalan bentuk, mainan yang bisa digenggam dan diremas (miniatur bentuk-bentuk benda, agar koordinasi mata dan tangan bekerja dengan baik).
4. Kecerdasan Musikal
ioffer.com
Kecerdasan ini berhubungan dengan kemapuan anak dalam mengolah dan memainkan nada. Cara menstimulasi kecerdasan ini bisa dengan memberikan sang buah hati alat-alat music mini. Selain itu juga bisa dengan memberikan anak “music box”, yaitu sebuah kotak yang kalau dibuka bisa terdengar alunan instrument musik. Atau bisa dengan memberikan mainan semacam lampion khusus anak-anak yang bisa dipasan di langit-langit rumah. Kita bisa memasangnya di tempat tidur anak, supaya buah hati kita dininabobokkan oleh alunan musik yang berasal dari mainan itu.
Stimulasi lainnya: memutarkan lagu anak-anak, menyanyikan lagu buat anak sebelum tidur, mengajak bernyanyi atau karaoke bersama anak, dll.
5. Kecerdasan Fisik
zollberg.co.cc
Referensi:
- http://www.library.upnvj.ac.id/pdf/2s1keperawatan/206312024/bab1.pdf
- http://www.rsi.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=83:manfaat-bermain-bagi-anak&catid=3:artikel-umum&Itemid=4
- http://forum.kompas.com/sekolah-pendidikan/63487-biarkan-buah-hati-anda-bermain-supaya-cerdas-manfaat-bermain-permainan-buat-anak.html
Jumat, 06 April 2012
Dalam ajang FLSSN di kecamatan Gemawang tahun 2012 SDN 2 Banaran mengirimkan 9orang siswa untuk mewakili sekolah dalam berbagai bidang lomba, yang terdiri atas :
- Lomba Mengarang
- Lomba Baca puisi
- Lomba Cipta puisi
- Lomba Pidato bahasa Indonesia
- Lomba Melukis
- Lomba Cerita bergambar
- Lomba Cipta lagu
- Lomba Menyanyi tunggal
- Lomba Ketrampilan
- Muhammad Syafrudin, meraih juara 1 dalam Lomba Ketrampilan
- Nur Khayati, meraih juara I dalam Lomba Cipta Lagu
- Nanang Fatori, meraih juara 3 dalam lomba Melukis
- Khalifatu Zakiah, meraih juara 3 untuk Lomba Cerita Bergambar
Dengan semakin meningkatnya kualitas pendidikan di Sekolah Kami, semoga kami dapat membawa para siswa untuk mengantarkan para siswa meraih prestasi yang jauh lebih baik.
Kamis, 26 Januari 2012
Sabtu, 21 Januari 2012
Sekolah kami adalah sekolah pedesaan yang penuh keterbatasan, namun demikian dengan segala keterbatasan yang ada, kami ingin ke depan bisa selalu selangkah lebih maju, termasuk dalam hal informasi.
Blog ini adalah salah satu langkah kami dalam berbagi informasi dengan para siswa, alumni, juga rekan-rekan praktisi pendidikan di manapun.
Semoga saja apa yang kami sajikan dalam blog ini bisa bermanfaat bagi para pembaca
Profil Sekolah
Nama Sekolah : Sekolah Dasar Negeri 2 Banaran
Alamat Sekolah : Dsn. Lembujati, Ds Banaran, Kec. Gemawang, kab. Temanggung
Alamat e-mail : sdn2banarangemawang@yahoo.com
Facebook : http://www.facebook.com/people/Sdnbanaran-Gemawang/100002957847188
Jumlah Rombel : 6
Jumlah Siswa : 149
Visi Sekolah
Selasa, 17 Januari 2012
Penyaluran Dana BOS Catat Rekor Baru
Bagaimana Mengelola Perilaku Mengganggu di Kelas Inklusif
oleh Vera I. Daniels
Strategi Disiplin Sama atau Berbeda?Umumnya,
guru kelas dapat menggunakan praktek-praktek disiplin yang sama untuk
mengelola perilaku mengganggu dari siswa dengan cacat yang mereka
gunakan untuk mengelola perilaku siswa tanpa cacat. Banyak perilaku yang tidak diinginkan yang ditunjukkan oleh kedua kelompok adalah serupa di alam. Perbedaan, bagaimanapun, mungkin berasal dalam seleksi guru dari intervensi perilaku tertentu. Ketika
memilih intervensi perilaku bagi siswa penyandang cacat, guru harus
memastikan bahwa strategi yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan
mempertimbangkan kecacatan siswa dan proses yang hak. Berikut
adalah 10 pertanyaan yang dapat membantu Anda menganalisis situasi
diagnostik yang mendorong perilaku mengganggu pada siswa penyandang
cacat. Diskusi ini dapat memberikan panduan yang Anda pilih perilaku strategi pengurangan.
Pertanyaan 1.
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil dari kurikulum yang tidak tepat atau strategi mengajar?Kurikulum
yang tidak sesuai dan strategi mengajar dapat memberikan kontribusi
untuk perilaku siswa - tetapi tidak semua perilaku disebabkan
faktor-faktor ini. Kenakalan Beberapa mungkin timbul sebagai fungsi dari ketidakmampuan guru untuk memenuhi beragam kebutuhan semua siswa. Pertimbangkan faktor-faktor:
- Ukuran kelompok.
- Komposisi kelompok.
- Terbatas perencanaan waktu.
- Hambatan budaya dan bahasa.
- Kurangnya akses ke peralatan, bahan, dan sumber daya.
Pertanyaan 2.
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil dari ketidakmampuan siswa untuk memahami konsep yang diajarkan?Ketika terdapat ketidaksesuaian antara gaya mengajar dan gaya belajar siswa, pasti hasil perilaku. Insiden perilaku juga dapat terjadi bila siswa menolak untuk belajar konsep-konsep karena mereka tidak dapat melihat hubungan antara keterampilan yang diajarkan dan bagaimana keterampilan mengatasi dengan konteks lingkungan yang lebih besar. Dalam situasi ini, Anda harus menggunakan strategi dan taktik yang menunjukkan siswa bagaimana keterampilan komponen memiliki makna dalam kelas dan di masyarakat. Jika Anda menemukan bahwa penyebab dari perilaku yang tidak pantas berhubungan dengan kurangnya siswa keterampilan prasyarat atau kemampuan untuk memperoleh konsep-konsep, Anda dapat menggunakan prosedur yang sederhana yang dikenal sebagai analisis tugas. Dengan menggunakan prosedur ini, Anda dapat menentukan tingkat fungsional khusus siswa pada keterampilan yang ditargetkan dan memberikan program-program instruksional sekuensial yang akan menggerakkan siswa penyandang cacat menuju penguasaan tujuan ditargetkan pada kecepatan yang tepat untuk siswa (Moyer & Dardig, 1978).
Pertanyaan 3.
Mungkinkah perilaku ini menjadi hasil yang mendasari ketidakmampuan siswa?Beberapa perilaku yang mengganggu mungkin akibat dari kecacatan siswa (misalnya, emosional / perilaku gangguan). Sementara itu, perilaku lain mungkin hasil dari tindakan sengaja diambil oleh siswa untuk menyebabkan gangguan kelas. Menentukan penyebab perilaku mengganggu siswa melibatkan analisis yang cermat dari perilaku, sebagai berikut:
- Cobalah untuk menjelaskan apa jenis perilaku yang menyebabkan keprihatinan.
- Tentukan apa yang salah dengan perilaku itu.
- Tentukan tindakan apa yang harus diambil untuk mengatasi perilaku. -Tentukan apa perilaku yang Anda inginkan dari siswa.
- Menerapkan rencana untuk kondisi benar, variabel, atau keadaan yang berkontribusi terhadap masalah perilaku (Charles, 1996).
Banyak aspek kehidupan kelas dapat berkontribusi untuk perilaku siswa: susunan fisik dari kebosanan, kelas atau frustrasi, periode transisi, kurangnya kesadaran tentang apa yang terjadi di setiap area kelas. Ingat, bagaimanapun, bahwa iklim kelas dan pengaturan fisik juga dapat mendorong perilaku yang diinginkan. Anda secara teratur harus menilai pengajaran dan lingkungan belajar untuk kondisi atau prosedur yang melanggengkan atau mendorong perilaku. Karena manifestasi perilaku yang tidak tepat siswa juga dapat berasal dari jenis tertentu perilaku mengajar, guru perlu untuk menjadi lebih sadar akan jenis perilaku mereka memancarkan dan hubungan antara perilaku mengajar dan perilaku resultan dari siswa. Periksa instruksi dan interaksi dengan siswa dalam kehidupan kelas yang sedang berlangsung, sebagai berikut:
- Pengembangan kurikulum yang relevan, menarik, dan tepat.
- Cara di mana Anda memberikan pengakuan dan pemahaman setiap siswa sebagai individu dengan nya atau set unik karakteristik dan kebutuhan.
- Perilaku Anda sendiri sebagai guru, dan karakteristik seperti yang diidentifikasi oleh Kounin (1970 - withitness, tumpang tindih - yang mengurangi kenakalan, meningkatkan waktu instruksional, dan mempertahankan fokus kelompok dan manajemen pergerakan siswa.
Pertanyaan 5.
Apakah ada penyebab perilaku yang dapat saya kontrol?Sebagai guru, Anda dapat mengontrol banyak variabel untuk menggagalkan perilaku yang tidak diinginkan. Anda dapat memodifikasi atau mengubah kurikulum Anda, membuat adaptasi dalam instruksi untuk menangani kecerdasan majemuk; dan membuat perubahan dalam gaya komunikasi Anda, sikap terhadap siswa penyandang cacat, dan harapan dari para mahasiswa. Menganalisis berapa banyak umpan balik positif yang Anda berikan siswa. Jika Anda menemukan bahwa Anda menggunakan umpan balik terbatas (dorongan atau pujian), yang menonjolkan perilaku positif siswa (dan juga berkomunikasi menghormati dan mempromosikan harga diri dan kepercayaan diri), Anda dapat berkontribusi terhadap masalah perilaku. Umpan balik (baik verbal dan nonverbal) adalah faktor penting dalam paradigma pembelajaran yang terlalu sering diabaikan, diabaikan, atau sembarangan orated.
Pertanyaan 6.
Bagaimana cara menentukan apakah perilaku tersebut berbasis kelas?Ini adalah pertanyaan yang sulit. Melakukan evaluasi diri gaya pengajaran dan praktik instruksional - seperti dalam pertanyaan sebelumnya - dapat memberikan beberapa wawasan ke dalam apakah perilaku tersebut terkait dengan kecacatan atau berbasis kelas. Anda mungkin menemukan persediaan kelas ekologi (Fuchs, Fernstrom, Scott, Fuchs, & Vandermeer, 1994) membantu dalam menentukan hubungan sebab-akibat dari perilaku siswa. Persediaan kelas ekologi dapat membantu Anda menilai fitur yang menonjol dari lingkungan belajar sekolah atau kelas. Dalam analisis tersebut, Anda dapat mengumpulkan informasi spesifik tentang siswa, perilaku, dan kondisi lingkungan dan pengaturan yang terkait dengan perilaku (Evans, Evans, & Gable, 1989). Dengan memperhatikan ekologi belajar, Anda bisa lebih tegas dan selektif dalam penggunaan sumber daya untuk mengelola perilaku siswa, dan pada saat yang sama, memperoleh gambaran yang lebih akurat dan lengkap mahasiswa tertentu untuk mengembangkan perilaku yang lebih tepat dan komprehensif -perubahan program. Kelas persediaan ekologi dapat berguna untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai peristiwa, variabel, dan kondisi yang dapat mempengaruhi dan mempengaruhi perilaku siswa. Melakukan analisis fungsional atau penilaian fungsional juga dapat berguna dalam memeriksa hubungan sebab-akibat dari perilaku siswa. Penilaian fungsional juga dapat membantu Anda mengatasi masalah perilaku yang serius ditampilkan oleh siswa "target". Analisis ini memeriksa keadaan atau hubungan fungsional antara, atau sekitarnya, terjadinya atau nonoccurence dari perilaku menantang. Penilaian dapat membantu Anda mengidentifikasi variabel dan peristiwa yang secara konsisten hadir dalam situasi-situasi (Dunlap et al, 1993;. Foster-Johnson & Dunlap, 1993). Anda dapat mengidentifikasi peristiwa, variabel, dan lingkungan yang menyumbang terhadap masalah. Selain itu, Anda dapat merancang pendekatan, komprehensif individual untuk merancang intervensi yang secara logis berhubungan dengan perilaku sasaran - dan, dalam proses, lebih baik memenuhi kebutuhan spesifik siswa.
Pertanyaan 7.
Bagaimana cara mengajarkan siswa untuk mengatur diri sendiri atau self-controll perilaku? Anda dapat mengajarkan siswa untuk mengatur diri sendiri atau self-mengelola perilaku mereka dengan mengajarkan mereka untuk menggunakan keterampilan manajemen diri:
- Self-instruksi, rekaman diri, atau self-monitoring.
- Penguatan diri, evaluasi diri, dan menghukum diri sendiri.
- Mendefinisikan perilaku sasaran.
- Mendefinisikan perilaku yang diinginkan.
- Mengembangkan sistem pengumpulan data.
- Mengajar siswa bagaimana menggunakan sistem manajemen diri.
- Menerapkan sistem.
- Mengevaluasi efektivitas sistem (Carter, 1993).
- Langkah-langkah tambahan mungkin termasuk mengidentifikasi penguatan fungsional dan penggunaan memudar prosedur pemantauan diri (Dunlap et al., 1991).
Baca lebih lanjut tentang TeacherVision: http://www.teachervision.fen.com/classroom-discipline/resource/2943.html # ixzz1jj5PW7yc